INFONKO.RU

Состояние речевого внимания и фонематического восприятия

Недостаточная сформированность функций рече-слухового анализатора при сохранном физическом слухе является причиной затруднений многих детей в различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком. Ученики затруднялись в анализе услышанного и его воспроизведении (на уровне слога, слова, фразы). Искажения касались как звукового состава, так и структуры предъявленного звукового комплекса. В тяжелых случаях ребенок не мог после 4-5-кратного прослушивания повторить цепочку из 2-3 слогов или фразу из 4-6 слов, каждый раз воспроизводя фразу с новыми искажениями. Так, Дима М. (7 лет, 1-й кл.), все звуки изолированно произносящий правильно, последовательно воспроизводил фразу: «Лариса Кириллова пришла в первый класс» после 3-кратного прослушивания в следующем виде: «Оля Кириева пришла в школу»; «Ириса Кириева пришла в сад»; «Ириса Кириева пришла в первый класс».

Исследование фонематического восприятия звуков выявило, что 50% школьников с нарушениями письма допускали ошибки в различении как сходных, так и дискретных звуков. При воспроизведении оппозиционных слогов типичными ошибками, помимо смешения фонем, были перестановки слогов, сокращение ряда, забывание ряда и т.п. Например, Зоя Б. (7 лет, 1-й кл.) серию слогов ша-са-ша воспроизвела как ша-дза-ца-ца-ца.

В процессе логопедических занятий с младшими школьниками, страдающими нарушениями письма, мы убедились в некоторых особенностях их работоспособности, а именно: истощаемости внимания, повышенной отвлекаемо-сти и утомляемости, а также поверхностности речевого внимания.

Мы предложили испытуемым заметить неправильность в тексте шуточного стихотворения Н. Семернина (текст произносился в постепенно ускоряющемся темпе):

Если б не было рогов у коров,

Если б не было ушей у мышей,

Если б не было хвостов у котов,

Гребешков — у петушков,

Пятачков — у поросят,

Красных лапок — у гусят,

Легких крыльев — у баранов

И усов — у тараканов...

Если б слушал ты внимательно,

Ты б исправил обязательно!

Каждому ребенку предлагалось подойти к экспериментатору и шепотом сообщить об ошибке, замеченной им. Лишь менее половины испытуемых после первого прослушивания текста, доступного пониманию дошкольников, заметили не-правильность в тексте. Часть детей справилась с заданием после второго и третьего прослушивания. Отдельные школьники не сумели выполнить задание и после 3-кратного повторения текста.

Приводим примеры ответов учеников 2-го кл. после двукратного прослушивания стихотворения:

- Надо, чтобы корова не бодала (Света М.);

- У тараканов нет усов (Алеша Г.);

- У коров должны быть рога (Оля Л.);

- Здесь всё наоборот (Галя Ф.).

По-видимому, учащиеся удовлетворяются внешней правильностью звучащих строк (отчетливый ритм, рифмы), не замечая алогичности сказанного. Возможно, их затрудняет восприятие текста в постепенно ускоряющем темпе.



Указанные особенности внимания не могут не отражаться на продуктивности всех видов учебной работы детей.

Состояние звукового анализа и синтеза слов

При анализе слов по числу звуков у значительной части испытуемых отмечалось стремление к пересчету звуков по пальцам либо к начертанию слова пальцем на поверхности стола. Типичной ошибкой было преуменьшение количества звуков при подсчете («пропуск» одного-двух звуков) из-за трудностей анализа либо неправильного проговаривания (слог вместо звука).

Задания по вычленению звука из слова проводились в двух вариантах:

а) с проговариванием;

б) с отключенной артикуляцией (язык прикушен).

В первом варианте результаты, как правило, лучше — 60% правильных ответов, а во втором варианте — 43,3 % .

Исследование операции синтеза слов на слух проводилось на материале комбинаций звуков к, т, о в разной последовательности.

Выполнили задания без ошибок 54% детей экспериментальной группы. Допустили искажения последовательности звуков — 26% . Допустили искажения звукового состава синтезируемых слов 20%; в ряде случаев те и другие искажения встречались в сочетании.

Зоя Б., 1 -й кл. Выполняла это задание, как и все остальные, после позиционного анализа слова стук. Предложенные ей на слух звуки к, т, о воспроизводила в следующем виде: сто, сно, кно — и лишь на четвертый раз правильно: кто. Как видим, имела место персеверация звука С, а затем включение в состав слова «постороннего» звука Н. Из серии к, о, т девочка вновь поставила слово кто.

Андрей М., 1-й кл. Прослушав звуки к, т, о, дважды назвал слово стол, третий ответ правильный. На серию к, о, т дал ответ кото; т,о,к — забыл звуки, долго думал.

Сергей Б., 1-й кл. к,т,о — кото. (Дал следующее пояснение: «Это такая кошка, там одной буквы не хватает, чтобы получился "кот"».)

Света М., 2-й кл. т, о, к — док. (Значения этого слова не знает.)

Интересен для сравнения ответ ученика 2-го кл. Васи С. из контрольной группы, имеющего лишь нарушения звукопро-изношения — без дисграфии: продиктованные ему звуки к, т, о мальчик не слил, а предложил уточняющую аббревиатуру — «ГТО» и добавил: «А если поменять местами, будет слово "кот" ».

Таким образом, в данном случае имело место своеобразное переосмысление задания, при этом ребенок четко воспринимал и число звуков, и их последовательность, на что указывает их слияние в слово «кот» и словосочетание «значок ГТО».

Особенности словарного запаса

Формирование словарного запаса у исследуемой категории детей происходит замедленно и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сходный звуковой состав. Например, ученики 3-го кл. давали следующие объяснения:

«Рассада — это то, что блестит на траве» (т.е. роса); «Сор — это когда ругаются» (т.е. ссора); объясняли слово грелка как «телогрейка»; редиска — как «ириска»; горсть — «большая гора»; зайцы линяли — «зайцы ленились» и т.д.

Часть из тех слов, которые дети осмысливали правильно, Они произносили искаженно из-за артикуляторных либо фонематических затруднений: уронили — «уноили»; гречненая «гречнеява»; три богатыря — «три ботабтыря»; контролер — «крамторёр»; электрические— «актетические»...

В связи с этим при изучении грамматики в дальнейшем возникали неизбежные трудности семантического и морфемного анализа слов.

У этих учащихся с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Они усваивают, главным образом, продуктивные формы образования и изменения слов, встречающихся в обиходной речи.

Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что нередко, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малознакомое слово другим, более привычным, хотя и не соответствующим определенному значению. На это указывают примеры образования прилагательных от данных конструкций:

§ дверь из фанеры — «деревянная дверь»;

§ плита из чугуна — «железная», «пластмассовая».

Дети с трудом осознают обобщенные значения морфем в словах, не умея выделить в речи устойчивые элементы (повторяющиеся в разных словах корень, приставку, суффикс), не узнают привычных предлогов в соседстве с некоторыми словами, считая их частью этих слов. Так, ученица 3-го кл. Марина К. придумала со словом зал следующее предложение: «В нашей школе большой вактовый зал» — вероятно потому, что чаще всего слышала сочетания «в актовый зал» или «в актовом зале».



infonko.ru/stadiya-1-opredelenie-problemi.html infonko.ru/stadiya-2-neprerivnoe-vnimanie.html infonko.ru/stadiya-3-vosstanovlenie-garmonii.html infonko.ru/stadiya-4-virabotka-alternativnih-reshenij.html infonko.ru/stadiya-5-korrektirovanie-neadaptivnih-kognicij.html infonko.ru/stadiya-arbitrazhnogo-processa-ego-znachenie-organi-prinuditelnogo-ispolneniya-sudebnih-i-inih.html infonko.ru/stadiya-ii-gipertonicheskoj-bolezni.html infonko.ru/stadiya-ili-organizaciya-genitalnaya.html infonko.ru/stadiya-klinicheskih-proyavlenij-allergicheskih-reakcij-vtorogo-tipa.html infonko.ru/stadiya-klinicheskih-proyavlenij.html infonko.ru/stadiya-multimodalnogo-opredeleniya-problemi.html infonko.ru/stadiya-padayushej-dobichi-nefti.html infonko.ru/stadiya-predvaritelnoj-bazovoj-podgotovki.html infonko.ru/stadiya-rasprostranyonnih-izmenenij-arterij.html infonko.ru/stadiya-razvitiya-etap-kollegialnosti.html infonko.ru/stadiya-razvitiya-komandi-4-srk-4-funkcionirovanie.html infonko.ru/stadiya-spada-situaciya-krizisa.html infonko.ru/stadiya-spada-situaciya-krizisa-proektirovanie-strukturi-organizacii.html infonko.ru/stadiya-tehnicheskogo-predlozheniya.html infonko.ru/stadiya-udaleniya-fragmentov-pogibshih-kletok.html